Comment encadrer l’usage de l’IA en classe

Un élève qui demande à une IA un avis sur son plan ne fait pas la même chose qu’un élève qui rend une réponse générée sans la modifier. Une politique utile sur l’IA en classe clarifie cette distinction avant le début de l’activité.

Ce guide traduit cette décision en routine de cours pour les enseignants et les équipes informatiques scolaires. Il associe la conception des activités aux contrôles documentés de Classroom Spy Pro. La séance et la liste ci-dessous sont des exemples de préparation.

1. Quel usage de l’IA est autorisé pour cette activité ?

Choisissez d’abord l’objectif pédagogique. Si les élèves travaillent une compétence de manière autonome, expliquez quelles aides ne sont pas disponibles. Si l’activité inclut l’IA, définissez comment son apport doit être examiné et déclaré. Appliquez les règles de l’établissement et celles de l’évaluation avant de choisir un mode.

Pour les outils destinés aux élèves, vérifiez avant le cours l’autorisation de l’établissement, l’âge approprié, les comptes nécessaires et le traitement des données. Les orientations de l’UNESCO sur l’IA générative dans l’éducation insistent sur l’autonomie humaine, la vie privée et un usage adapté à l’âge. Un exemple préparé par l’enseignant permet de discuter des résultats de l’IA sans demander aux élèves de créer un compte.

2. Comment gérer l’accès aux sites d’IA ?

La fonction de Classroom Spy Pro appelée Internet Control prend en charge les listes de sites autorisés et bloqués sur les agents et navigateurs compatibles. Une liste d’autorisation convient à une tâche précisément délimitée avec des ressources connues. Une liste de blocage permet une recherche plus large tout en restreignant certains sites. Aucune des deux approches ne prouve qui a rédigé une réponse remise.

1. Sauvegarder la configuration habituelle. Sélectionnez les ordinateurs de test, sauvegardez les listes de sites et notez le mode de règles actuel.
2. Adapter l’accès à l’activité. Choisissez Allow only the following websites: pour un ensemble limité de ressources, ou Block the following websites: pour des restrictions ciblées. Incluez la plateforme pédagogique ainsi que les domaines de connexion et de ressources nécessaires.
3. Tester le parcours de l’élève. Cliquez sur Apply settings. Avec un compte élève, vérifiez dans chaque navigateur utilisé pendant le cours un site autorisé, un site volontairement restreint, la connexion, l’édition de documents, les outils d’accessibilité et la remise du travail.
4. Expliquer et accompagner. Indiquez aux élèves les ressources disponibles et la manière de demander de l’aide lorsqu’une page nécessaire est bloquée.
5. Rétablir l’accès à la fin. Restaurez les listes et le mode précédents, appliquez les réglages et vérifiez l’accès normal avant le cours suivant.

Consultez les limites documentées par plateforme : Advanced Blocking ajoute un filtre réseau sous Windows ; l’intégration des navigateurs macOS cible Safari et Google Chrome et nécessite les autorisations correspondantes ; ChromeOS utilise les informations des onglets Chrome. L’implémentation actuelle du filtre de navigateur Linux n’applique pas ces actions sur les sites. Testez la combinaison réelle d’appareil et de navigateur avant de vous fier à une règle.

L’IA peut aussi être intégrée à une application ou à un site autorisé. Bloquer le domaine d’un chatbot ne désactive pas toutes les fonctions d’IA, et les règles des ordinateurs de classe ne contrôlent pas le téléphone personnel distinct d’un élève. Examinez les réglages d’IA intégrée avec l’équipe informatique. Pour les applications de bureau, consultez le guide de contrôle des applications et vérifiez leur prise en charge sur vos appareils.

3. Comment vérifier les apprentissages lorsque l’IA est disponible ?

Recueillez quelques éléments pendant l’activité : une idée initiale, un choix de source, une révision et une explication finale. Lorsque l’IA est permise, demandez la requête et la sortie pertinentes avec le récit de ce que l’élève a accepté, rejeté ou corrigé. Évitez de demander des conversations sans rapport ou l’historique personnel du compte.

Utilisez la vue d’ensemble des écrans en direct pour repérer les besoins d’aide. Un élève encore sur une page de connexion peut rencontrer un problème d’accès. Un élève consultant une source inattendue peut devoir en expliquer la pertinence. Discutez de ce que vous voyez : une observation d’écran ne suffit pas à établir l’auteur d’un travail ni sa compréhension.

Une courte question demandant une réponse peut créer un point de contrôle utile : « Quelle source soutient votre affirmation et qu’avez-vous changé après l’avoir vérifiée ? » Complétez l’échange en personne lorsque l’explication doit être clarifiée.

Les orientations du ministère de l’Éducation anglais sur l’IA générative rappellent que les résultats peuvent être inexacts ou biaisés et nécessitent un jugement professionnel. Intégrez une vérification des sources : les élèves doivent ouvrir la source d’origine et repérer le passage pertinent, plutôt que de présumer qu’une citation générée est correcte.

Exemple de séance de 35 minutes de vérification des faits produits par l’IA

Objectif : distinguer une affirmation étayée d’une affirmation non étayée. Préparez deux sources adaptées à l’âge, une courte réponse générée avec un outil enseignant approuvé et une fiche-réponse. Relisez l’exemple à l’avance. Les élèves utilisent les documents fournis ; aucun compte d’IA individuel n’est nécessaire.

Une séance utilisant un résultat d’IA préparé par l’enseignant

Durée	Tâche des élèves	Point de contrôle de l’enseignant
0–5 min	Lire la consigne et ouvrir les sources et la fiche-réponse.	Expliquer que l’activité utilise un exemple d’IA fourni. Confirmer l’accès aux ressources et la règle du travail autonome.
5–10 min	Observer la vérification d’une affirmation à l’aide d’une source.	Utilisez le partage du bureau pour montrer la recherche d’un élément probant, puis arrêtez le partage.
10–22 min	Classer trois affirmations comme étayées, contredites ou non établies par les sources fournies.	Vérifier l’avancement et demander le passage source justifiant un classement. Aider en cas de problème d’accès.
22–30 min	Réécrire une affirmation fragile et expliquer la correction.	Demander pourquoi la formulation initiale était trop catégorique ou non étayée.
30–35 min	Remettre les affirmations annotées et l’explication corrigée.	Évaluer le raisonnement selon les critères de l’activité, puis rétablir les règles web habituelles.

Si un élève classe une affirmation comme « non établie », demandez quelles preuves supplémentaires seraient nécessaires. L’incertitude devient ainsi un objet d’apprentissage. Cet exemple est un scénario de préparation, et non un compte rendu de résultats mesurés en classe.

Une liste de vérification de l’IA pour la prochaine activité

• Préciser l’objectif pédagogique et si l’IA est autorisée.
• Nommer l’outil permis, l’étape concernée et la mention de son usage exigée.
• Confirmer l’autorisation de l’établissement, les comptes adaptés et les informations que les élèves peuvent saisir.
• Maintenir les aides d’accessibilité convenues et une autre manière de réaliser la tâche.
• Tester les sites, la connexion, les ressources et la remise des travaux sur les appareils des élèves.
• Prévoir un point de contrôle demandant aux élèves d’expliquer leur raisonnement.
• Déterminer les travaux à recueillir et respecter les règles de conservation de l’établissement.
• Lever les restrictions temporaires de sites ou d’applications après le cours.

Pour préparer plus largement vos cours, consultez notre guide pour réduire les distractions numériques en classe. Si l’établissement évalue ses outils, la liste de vérification d’un logiciel de gestion de classe explique comment mener un essai pilote représentatif.

Questions fréquentes sur l’encadrement de l’IA en classe

Les enseignants devraient-ils bloquer tous les sites d’IA ?

Adaptez les règles d’accès à l’activité et aux règles de l’établissement. Un entraînement autonome peut exiger un accès restreint ; une activité d’IA guidée nécessite un outil approuvé. Testez les ressources et aides d’accessibilité nécessaires avant d’appliquer la règle à la classe.

La supervision peut-elle prouver qu’un élève a utilisé l’IA ?

Une vue en direct peut montrer l’activité d’un ordinateur connecté et supervisé à cet instant. Elle ne permet pas, à elle seule, d’établir l’origine de chaque phrase ni ce qui s’est passé sur un autre appareil. Utilisez-la comme contexte avec les brouillons, les vérifications de sources et un échange avec l’élève.

Le blocage de sites est-il équivalent à la détection d’IA ?

Non. Le blocage contrôle l’accès à des ressources précises sur les appareils compatibles. Il n’analyse pas les textes rendus pour déterminer s’ils ont été générés par une IA. Le déroulement décrit ici avec Classroom Spy Pro repose sur les contrôles d’accès, la visualisation des écrans et les questions de l’enseignant.

Les élèves peuvent-ils apprendre à propos de l’IA sans compte individuel ?

Oui. L’enseignant peut fournir une réponse d’exemple à évaluer à l’aide de sources sélectionnées. Dans la séance ci-dessus, les élèves vérifient les affirmations et expliquent leurs corrections à partir des documents fournis.

Sources et lectures complémentaires

Recommandations externes consultées le 29 octobre 2026. Adaptez les décisions pédagogiques aux règles applicables à votre établissement.

• UNESCO : orientations pour l’IA générative dans l’éducation et la recherche — orientations internationales sur l’autonomie humaine et les usages appropriés.
• Department for Education : l’intelligence artificielle générative dans l’éducation — recommandations pour l’Angleterre sur les possibilités, les limites et l’usage responsable.
• Documentation Internet Control de Classroom Spy Pro — modes de règles, tests, restauration et limites des plateformes.